Sozial-emotionale Entwicklung bei bilingualen Kindern mit und ohne Sprachentwicklungsst?rungen (SELBi-DLD)
Zielsetzung
Sprache spielt eine zentrale Rolle für soziale Interaktionen und gesellschaftliche Teilhabe. Sie erm?glicht es Menschen, mit anderen zu kommunizieren und sich sozial einzubinden, wobei Emotionen als Reaktion auf sprachliche und soziale Erfahrungen entstehen. Im Laufe ihrer Entwicklung erwerben Kinder wichtige sozial-emotionale Kompetenzen, darunter die F?higkeit zur Selbstregulation, die Einhaltung sozialer Regeln und die Kooperation mit anderen (z. B. Sun, 2019).
Die Wechselwirkungen zwischen sprachlichen und sozial-emotionalen F?higkeiten wurden in zahlreichen Studien untersucht (z. B. Forrest et al., 2021; ?zcebe et al., 2020; Petersen et al., 2013). Forschungsergebnisse zeigen, dass ausgepr?gte sprachliche F?higkeiten mit besseren sozial-emotionalen Kompetenzen einhergehen. Allerdings wird die St?rke dieser Verbindung von verschiedenen Faktoren beeinflusst, darunter individuelle Merkmale der Kinder, die erhobenen sprachlichen (z. B. expressive, rezeptive, pragmatische, semantische, morphosyntaktische F?higkeiten) und sozial-emotionalen (z. B. externalisierendes und internalisierendes Verhalten, Selbstregulation, prosoziales Verhalten) Dimensionen sowie famili?re und weitere Umweltvariablen (Clark et al., 2021; Clayton et al., 2021; Francis et al., 2019; Henrichs et al., 2013; Keegstra et al., 2010; Maggio et al., 2014; Vermeij et al., 2019).
W?hrend zahlreiche Studien einsprachige Kinder untersuchen, gibt es auch Forschung zu bilingualen Kindern (Halle et al., 2012; Han, 2010). Dabei wurde festgestellt, dass bilinguale Kinder h?ufig über bessere sozial-emotionale F?higkeiten verfügen als ihre einsprachigen Altersgenossen. Zudem bleibt der Zusammenhang zwischen sprachlichen und sozial-emotionalen F?higkeiten von der frühen Kindheit bis ins Erwachsenenalter stabil (Beitchman et al., 2014; Brownlie et al., 2016; Carpenter & Drabick, 2011; Conti-Ramsden et al., 2019; Petersen et al., 2013; Yew & O’Kearney, 2013). Allerdings gibt es bislang nur wenige Studien zur Beziehung zwischen sprachlichen und sozial-emotionalen F?higkeiten bei bilingualen Kindern mit einer Sprachentwicklungsst?rung (SES) (Crutchley et al., 1997).
Diese Forschungslücke wird im vorliegenden Projekt adressiert. Frühere Studien zeigen, dass einsprachige Kinder mit SES nicht nur sprachliche Defizite, sondern auch Beeintr?chtigungen in der sozial-emotionalen Entwicklung und im Verhalten aufweisen (Bishop et al., 2017; Curtis et al., 2018). Zudem beeinflussen sich diese Bereiche gegenseitig (Cashiola, Bulotsky-Shearer & Greenfield, 2020). Dennoch gibt es bislang nur wenige Untersuchungen zur bidirektionalen Beziehung zwischen sprachlichen und sozial-emotionalen Kompetenzen. W?hrend einige Studien belegen, dass bilinguale Kinder im Vergleich zu einsprachigen Gleichaltrigen bessere sozial-emotionale F?higkeiten haben (z. B. Halle et al., 2014), bleibt unklar, inwiefern dies auch für bilinguale Kinder mit SES gilt.
Ziel der Studie ist es, den Zusammenhang zwischen sprachlichen und sozial-emotionalen F?higkeiten bei bilingualen türkisch-deutschsprachigen Kindern zu analysieren. Insbesondere wird untersucht, ob sozial-emotionale F?higkeiten als zus?tzlicher diagnostischer Faktor zur Differenzierung von SES bei bilingualen Kindern herangezogen werden k?nnen. Die Differenzialdiagnostik stellt derzeit eine besondere Herausforderung dar, da h?ufig nur die Umgebungssprache des Kindes (in diesem Fall Deutsch) erhoben wird. Dadurch wird es erschwert, typische Prozesse des Zweitspracherwerbs von einer SES zu unterscheiden. Daher sind zus?tzliche, nichtsprachliche Indikatoren erforderlich. Diese Studie untersucht die sozial-emotionalen Profile bilingualer türkisch-deutschsprachiger Kinder mit SES und beabsichtigt, es offenzulegen, ob sozial-emotionale F?higkeiten als Pr?diktoren für SES in bilingualen Populationen dienen k?nnen. Da die Diagnose von SES für Sprachtherapeut*innen besonders herausfordernd ist, wird analysiert, ob sozial-emotionale Merkmale als erg?nzende diagnostische Indikatoren genutzt werden k?nnen.
Literatur
Beitchman, J. H., Brownlie, E. B., & Bao, L. (2014). Age 31 mental health outcomes of childhood language and speech disorders. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 53(10), 1102-1110.
Bishop, D. V., Snowling, M. J., Thompson, P. A., Greenhalgh, T., & Catalise‐2 Consortium. (2017). Phase 2 of CATALISE: A multinational and multidisciplinary Delphi consensus study of problems with language development: Terminology. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 58(10), 1068-1080.
Brownlie, E., Bao, L., & Beitchman, J. H. (2016). Childhood language disorder and social anxiety in early adulthood.Journal of Abnormal Child Psychology, 44(6), 1061–1070.
Carpenter, J. L., & Drabick, D. A. (2011). Co-occurrence of linguistic and behavioural difficulties in early childhood: A developmental psychopathology perspective. Early Child Development and Care, 181(8), 1021-1045.
Cashiola, E. B., Bulotsky-Shearer, R. J., & Greenfield, D. B. (2020). Bidirectional associations between preschool classroom behavior and language and literacy skills. Topics in Early Childhood Special Education, 40(3), 143-158.
Clark, R., Menna, R., McAndrew, A. J., & Johnson, E. M. (2021). Language, aggression, and self-regulation in young children. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 29(3), 135-147.
Clayton, R. J., Hein, S., Keller-Margulis, M. A., & Gonzalez, J. E. (2021). Associations between social skills, inattention, and English vocabulary skills of preschool Latinx dual language learners. Journal of Research in Childhood Education, 1-20.
Conti-Ramsden, G., Mok, P., Durkin, K., Pickles, A., Toseeb, U., & Botting, N. (2019). Do emotional difficulties and peer problems occur together from childhood to adolescence? The case of children with a history of developmental language disorder (DLD). European Child & Adolescent Psychiatry, 28(7), 993-1004.
Crutchley, A., Botting, N., & Conti‐Ramsden, G. (1997). Bilingualism and specific language impairment in children attending language units. International Journal of Language & Communication Disorders, 32(2), 267-276.
Curtis, P. R., Frey, J. R., Watson, C. D., Hampton, L. H., & Roberts, M. Y. (2018). Language disorders and problem behaviors: A meta-analysis. Pediatrics, 142(2), e20173551.
Forrest, C. L., Gibson, J. L., & St Clair, M. C. (2021). Social functioning as a mediator between developmental language disorder (DLD) and emotional problems in adolescents. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(3), 1221.
Francis, D. J., Rojas, R., Gusewski, S., Santi, K. L., Khalaf, S., Hiebert, L., & Bunta, F. (2019). Speaking and reading in two languages: On the identification of reading and language disabilities in Spanish-speaking English learners. New Directions in Child and Adolescent Development, 2019(166), 15–41.
Halle, T., Hair, E., Wandner, L., McNamara, M., & Chien, N. (2012). Predictors and outcomes of early versus later English language proficiency among English language learners. Early Childhood Research Quarterly, 27(1), 1-20.
Han, W. J. (2010). Bilingualism and socioemotional well-being. Children and Youth Services Review, 32(5), 720-731.
Henrichs, J., Rescorla, L., Donkersloot, C., Schenk, J. J., Raat, H., Jaddoe, V. W., ... & Tiemeier, H. (2013). Early vocabulary delay and behavioral/emotional problems in early childhood: the generation R study. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 56, 553-566.
Keegstra, A. L., Post, W. J., & Goorhuis-Brouwer, S. M. (2010). Behavioural problems in young children with language problems. International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology, 74(6), 637-641.
Maggio, V., Gra?ana, N. E., Richaudeau, A., Torres, S., Giannotti, A., & Suburo, A. M. (2014). Behavior problems in children with specific language impairment. Journal of Child Neurology, 29(2), 194-202.
?zcebe, E., Noyan Erbas, A., & Karahan Ti?rak, T. (2020). Analysis of behavioural characteristics of children with developmental language disorders. International Journal of Speech-Language Pathology, 22(1), 30-36.
Petersen, I. T., Bates, J. E., D’Onofrio, B. M., Coyne, C. A., Lansford, J. E., Dodge, K. A., … Van Hulle, C. A. (2013). Language ability predicts the development of behavior problems in children. Journal of Abnormal Psychology, 122, 542.
Sun, H. (2019). Home environment, bilingual preschooler’s receptive mother tongue language outcomes, and social-emotional and behavioral skills: One stone for two birds? Frontiers in Psychology, 10, 1640.
Vermeij, B. A., Wiefferink, C. H., Knoors, H., & Scholte, R. (2019). Association of language, behavior, and parental stress in young children with a language disorder. Research in Developmental Disabilities, 85, 143-153.
Yew, S. G. K., & O’Kearney, R. (2013). Emotional and behavioural outcomes later in childhood and adolescence for children with specific language impairments: Meta‐analyses of controlled prospective studies. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 54(5), 516-524.